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        观察先行 指导同步 交流伴随——记姑苏区三元新村第二幼儿园学习性区域的有效开展

        发布者:顾莉雅 [发表时间]:2015-01-26 [来源]:本站原创 [浏览次数]:

        所谓的幼儿园学习性区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的兴趣、能力、需求自由地选择操作材料,以操作摆弄为主进行自主学习的活动。学习性区域活动是我们在幼儿园生活中经常接触到的活动方式,也是孩子们非常喜欢的,因为在这样的活动中孩子们能够自主地选择自己喜欢的活动,在学习性区域活动中,孩子们得到了很多乐趣。

        一、学习性区域的设置

        学习性区域活动虽然是孩子们自主选择的,但是在区域活动的安排上,老师需要下一番功夫,孩子们才能在区域活动中如鱼得水。

        1、 根据教学主题活动的内容来设置。

        学习性区域活动的内容可以根据不同的主题教学内容来设置,并根据不同的知识层次及时变换与之相应的材料,这样能使幼儿在活动中保持新鲜感,乐于动手动脑,提高学习兴趣。2、根据幼儿生活经验和需要掌握的知识来设置。

        根据幼儿的生活经验和必须要掌握的知识来设置。幼儿在与周围环境的密切接触中,能够获得一些知识和经验,但往往都是孤立的、零散的,彼此缺乏联系的。作为我们教师,就应该帮助幼儿整理、扩充,提升使之概括化、系统化。因此,我们把一些有助于幼儿获得必须的或具有发展价值的基础知识纳入了我们的课程,并通过区域活动让幼儿进行探索和了解。根据新《纲要》精神,这样的知识主要有以下几类:

        (1)生命活动必须的知识和技能。如安全知识,为了让幼儿懂得一些自我保护的方法,增强他们的安全意识和自我保护意识,我们在区域中悬挂了一些日常生活中常见的安全标志,让小朋友了解和熟悉这些标志,并能知道这些标志的意思。在美工区中让幼儿自己动手设计安全标志,并把设计好的标志贴到相应的地方以此来提醒同伴。同时在游戏区中,还开辟了“马路”、“公共汽车”等区域,通过游戏让幼儿学习自我保护的一些方法,收到了很好的效果。对于已经初步适应集体生活的中班幼儿来说,进一步提高生活自理能力,形成良好 的生活、卫生习惯,是十分重要的。因此,在区域活动中,应给幼儿提供练习的机会。 我们在生活区中为幼儿提供了一些具有拉拉链、扣纽扣、系鞋带、编辫子等多功能的包。并制作一些示意图,编一些顺口溜,让幼儿在生活角中边看边念,帮助幼儿掌握这些生 活自理的技能。

        (2)有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识。比如基本的社会行为规则、规则的意义等。 俗话说:没有规矩,不成方圆。因此,在活动前,我们让幼儿参与讨论,一起来制订规则,并把一些规则用形象的、幼儿能理解的图示张贴在相应的区域内,使它们能时刻提醒幼儿,促使幼儿能主动遵守。

        (3)帮助幼儿认识自己生活环境的知识。在自然角、科学区、阅读区都可以设置相关的内容来帮助幼儿认识、了解自己生活的这个美丽的世界。如在自然角中,根据季节的变换,种植各种容易成活且色彩鲜艳、形态优美的植物,供幼儿观察、欣赏。在科学区、阅读区中张贴、提供反映周围环境、 人类生活空间的图片、图书,都可以帮助幼儿进行自我学习。

        (4)为今后学习系统的学科知识打基础的知。如基本的数、量、形、时间、空间概念等。在数学区中投放的各种材料,都是很适合这方面的学习的。如我们自己制作的连线卡,让幼儿将上排的实物数量与下面对应的数字连起来,还有让幼儿看着上排的数字,在下面画上相应数量的任何东西等等。通过这样的操作活动,使幼儿加深了对数和量之间关系的认识等。

        (5)为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识。如简单的环保知识等。环境保护应当成为我们幼儿园教育的内容之一,简单的环保知识也是幼儿能够接受和实际操作的。如我们为幼儿准备了一个废旧电池回收箱,幼儿会把收集到的各种各样 的废旧电池放到箱中,老师给孩子们讲解乱扔废旧电池给环境带来的损害。又如在科学 区中与幼儿一起做一个塑料袋能不能腐烂的实验,让幼儿通过观察了解到塑料袋是无法腐烂的,它如果一直埋藏在泥土里,就会影响土质,植物的生长也会受到影响,从而让孩子知道我们不能乱扔塑料袋(当然也包括其他垃圾),生活中也尽量少用塑料袋,改用篮子或现在生产的环保可降解的袋子等等。再如我们用废纸盒制作了一个“百宝箱”,在箱了上写上了“我有一个大肚皮,小朋友们把好东西塞进来吧!”箱子里面装满了孩子和老师一起收集的各种各样的废旧物品,这样让幼儿懂得了物品的再利用——变废为宝。

        3、 根据幼儿学习的兴趣和关注的热点来设置。

        幼儿的智力和能力常常会在他们解决实际活动时所遇到的各种问题中得以表现,并 在解决问题的过程中得到发展。因此,我们利用生活中幼儿经常遇到的或感兴趣且有价值的问题来设置区域,让幼儿有机会探索他们感到好奇的事物,满足其好奇心。一次午睡起床后,我在为女孩子梳头时,头发在梳子的吸引下一根根地竖了起来。 这个奇怪的现象立即引起了幼儿的极大兴趣,他们纷纷围了过来,想看个究竟。为了满足幼儿的好奇心和探索的欲望,我就在科学区中投放了能摩擦起电的各种材料,供幼儿进行实验操作,让幼儿通过主动的探索去发现其中的奥秘。而当孩子们通过自己的努力终于发现了如何将一根头发、一张小纸片吸起来时,那种兴奋与满足溢于言表。

        总之,学习性区域的设置既要关注幼儿学习的兴趣,又要将有利于幼儿发展的知识和生活经验纳入其中,还要与教学主题活动的内容紧密结合,这样才能发挥出区域活动激发幼儿自主学习、主动建构的功能。

        二、学习性区域的材料投放

        皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”学习性区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能,不同的材料会萌发儿童不同的活动行为和思维创造。我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值?我们该为幼儿提供怎样的学习性区域活动材料?这些问题值得我们深思。

        区域活动材料投放是否合理,对区域活动的顺利开展影响很大。投放的好能够潜移默化的提高幼儿的能力,投放的不好,效果则相反,不仅如此,还不利于幼儿的学习,操作习惯的培养。

        1、根据幼儿的年龄特点,投放区域活动材料。

        如结合参观活动,设立了“苏州火车站”的活动区域,提供了很多积木,希望通过对积木的操作,来发展幼儿的想象力和创造力。刚开始,幼儿还很感兴趣,他们很快就搭建了火车站、马路等,但时间不长,这个区域就没人光顾了。观察到这种情况教师进行了反思:幼儿创造欲望逐渐增强,所提供的积木不能够满足幼儿创造欲望,更好地促进幼儿想象力和创造力的发展。为此,我们投放了一些成品的汽车、小人、树木等,还有牙膏盒、纸箱等可以自己制作的材料。很快,这些新材料吸引了幼儿,孩子们借助这些材料把“南站”弄得热热闹闹的,搭建出了不同的房子、汽车等。由此可见,如果材料不符合幼儿的年龄特点,是不能够促进幼儿发展的。

        2、根据本班幼儿的实际发展情况投放区域材料。

        以《美丽的秋天》主题为背景的区域活动为例,我们在“小剧场”区域为孩子提供了“小刺猬被枣子”彩色图片,希望幼儿按图片的顺序进行表演。孩子们发现新的材料后,开始还尝试进行表演。她们自己选择角色,然后进行表演。但由于孩子们对该故事又很陌生,再加上孩子们对表演故事的能力还不是很强,很快,孩子们就放弃了。这个材料就被孩子们丢在一边,无人问津了。针对这种情况,我们投放了新的材料:幼儿熟悉的故事的磁带、手偶、头饰等。幼儿可一边听故事一边表演。由于故事比较熟悉,孩子们表演起来难度小了许多,她们对该区域的兴趣变得浓厚了。

        3、投放的区域材料具有一定的挑战性。

        在“分水果”游戏中提供给孩子塑料小刀、苹果、梨、橘子等切分活动的材料。孩子们对这些材料的玩法已经非常熟练了,他们能够熟练地用小刀把苹果和梨切开,把橘子一片一片分开。这些材料很难使幼儿在现有的动手能力和认知经验上有大的提高。为此,我们通过改变游戏的玩法,来增加材料的难度,提高孩子活动的兴趣。创设了互动墙,墙上提示有“人数”,并在上面画出相应的图片。请幼儿根据“人数”来分水果;同时提供了不同的数卡,用彩笔在水果图片上进行切分;对数桔子的幼儿来说,我则请他们在不掰开的情况下数一数有几片,并记录下自己的方法。幼儿对这个新的活动玩法很感兴趣,玩得人越来越多。同样的材料,为何幼儿对它们的兴趣反差如此大?从上面的例子中,我们可以得出:材料缺乏挑战性,幼儿是不太感兴趣的,很难使幼儿在现有水平上有大的提高。

        4、投放的区域材料具有层次性。

        幼儿的发展是存在差异的,我们应考虑到幼儿的不同提供具有层次性的材料,使每个幼儿在现有水平上都有所提高。例如:在“美丽的落叶”区域活动中,我们在“百宝箱”投放了:各种纸、叶脉书签、颜料、广告纸……能力强的幼儿会自己选择材料剪贴树叶、在落叶上添加按一定规律的图案。能力弱的幼儿则选择老师提供的实物树叶进行拓印,上色。这些具有层次性的材料的提供,满足了不同幼儿的发展需要。

        三、学习性区域中教师的指导

        学习性区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异,满足幼儿个体发展的需要,培养幼儿的主动探索精神,发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对学习性区域游戏的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键。幼儿是活动的主体,在活动中幼儿自主地选择材料,寻求玩法,归纳总结,从中获得一定的知识经验。但受年龄的限制,不能有序地活动,合理的总结,这就需要老师适当的指导,帮助幼儿顺利地完成游戏活动。

        1学习性区域活动指导中教师的主要方式:

        (1)教师的主要指导方式:

        ●被动反应(教师处于旁观状态,幼儿主动发起交往,教师仅仅以简单的话语应答,或是简单的肢体反应,没有做进一步的回应)

        ●权威控制(规定活动的内容主题 ;分配角色,替代幼儿选择活动区 ;制止限制 )

        ●一般指导(询问、讲解、提要求)

        ●深入指导(参与活动、协商建议、启发提问)

        在区域活动中,我们应以观察、了解幼儿为主,灵活、综合的运用这四种指导方式,我们应该尽量避免干预幼儿的行为,鼓励他们自己解决问题。如在“动动小手”游戏中,当幼儿提出两种不同的绳子,为什么有的绳子不好穿呢?老师故作惊奇地问:“是吗?怎么会这样的?”李文杰小朋友自告奋勇地将绳子又演示了几次,真的为什么有的绳子不好用呢?“谁能告诉我,这是怎么回事?”“我知道,我知道,因为,有的绳子硬一点好穿,有的绳子软就不好穿。”“你们大家再试试,是不是这样的。”当幼儿询问起来为什么时,老师鼓励和引导幼儿利用实践中的教育探索自主地寻找答案,使探究活动得以持续和深化。

        (2)教师介入幼儿的游戏的时机

        在幼儿活动中,教师要关注幼儿的活动,了解当前幼儿已有的经验是什么,观察幼儿对什么感兴趣,考虑教师应在哪方面给予帮助,特别是幼儿在活动时,教师不能急于求成,尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现,使区角活动真正成为孩子自己的活动。研究表明:成人参与与介入幼儿的游戏,能提高幼儿的游戏能力,但何时参与,如何介入,介入到什么程度,对幼儿区域游戏的发展起着重要的作用。我们觉得教师可以在以下四个时机介入幼儿的游戏:

        ●当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入;

        ●当幼儿有求助需求时要介入;

        ●当幼儿发生困难时要介入;

        ●发生纠纷、活动有停顿时,教师都应该找准时机予以介入;

        2学习性区域活动中教师的教育指导策略

        幼儿学习性区域活动的教育指导策略可以分为三大类:以教师自身为影响媒介;以活动材料为影响媒介;以幼儿活动同伴为影响媒介。

        (1)以教师自身为影响媒介

        以自身为影响媒介的教育指导是指在教师亲身介入幼儿区域活动过程,并对幼儿直接施加教育影响的指导策略。实践表明,一般可有以下三种方式。

        ●平行活动方式:平行活动的指导方式是教师在空间距离上接近幼儿,并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动,但不与儿童发生直接相互言行交往,不直接介入幼儿的活动过程,利用自身行为的榜样示范的暗示作用,对幼儿的自由活动进行指导。这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中,效果较明显。

        ●合作活动方式:在实践中,合作活动是一种最常见的教育指导方式。它是指当幼儿专注于自己自由活动时,教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程,以施加教育影响,但仍然由儿童自主掌握活动的进程。合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过程中。

        ●领导活动方式:领导活动方式是由教师提议或事先设计一个活动,并在指导活动时扮演一个关键的角色,部分控制活动的进程。这种指导方法常常传授一些新的规则和玩法,一般常用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏过程中,比如小班的生活操作区中用到此方法较多。教师在指导的过程中,要加强指导语的艺术性。小班突出直观性、趣味性。因为小班幼儿年龄小,理解语意的能力差,这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动;中班幼儿语言有了一定的发展,理解语意的能力逐渐增强,与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识,在这个基础上,教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们,主动地去参与活动;大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验,有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力,这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性,使幼儿从中能悟出一定的道理。

        (2)以活动材料为影响媒介

        除了以自身为媒介去指导幼儿区域活动以外,教师还可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿,潜移默化地影响和规范着孩子的活动行为,支持和引导偶尔在活动中的学习和发展。

        (3)以幼儿伙伴为影响媒介

        区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素,支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。例如建议儿童结成小组,共同探索解决问题的方法,或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的活动,达到以强带弱的活动效果,也可培养能力强的幼儿帮助其他幼儿的品质。如:益智区中的拼图、迷宫、纸牌、棋类等游戏,这些游戏都能通过同伴间的相互模仿、学习、以强带弱等方式,让教师的指导变得自然无痕,轻松有效。

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