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        平江实验幼儿园学习性区域的开展与研究

        发布者:佚名 [发表时间]:2015-01-26 [来源]:本站原创 [浏览次数]:

        《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称指南)强调了活动区活动是幼儿通过游戏进行的自发学习,是最关注幼儿学习与发展整体性的活动,是最尊重幼儿学习发展个性差异的活动,是最符合幼儿学习特点和学习方式的活动。正是在指南精神的引领下,我园进行了一系列学习性区域活动的尝试与探索。在探索中,我们首先促进教师对学习性区域活动的理解与主动学习,不断优化教师的教育理念与行为,从而推动教师充分开发各式各样的学习性区域游戏内容,促使幼儿充分发挥自主性与创造性,让学习性区域游戏活动变为幼儿制作、创造、操作、自我建构、自主学习的乐园。

        一、教研培训,打造专业团队

        1.通过培训,引导教师重视学习性区域活动。教师是推动区域活动开展的关键人物,因此幼儿园加强培训,引导教师学习领会区域活动的性质、特点,提高开展区域活动对幼儿身心发展重要性的认识,并以指南的精神指导区域活动的组织和领导,真正理解区域活动与幼儿自主发展的辩证关系。视通过园本教研提高教师组织和领导区域活动的能力,改变区域活动形式的随机性、活动主题内容的随意性,使班级教师将幼儿的发展放在一切教育工作的首位,把区域活动作为班级自主的、适合满足幼儿现阶段学习及探索兴趣的平台。

        2.针对区域活动中出现的问题,园长、教研主任与教师上下一心,集思广益,达成教育共识,这是解决问题的最好途径。泛泛而研,肯定毫无实效。例如,针对区域教学的现状,园长、教研主任、教师共同协商制定出新学期的区域教学计划,并确立小中大班区域教学的重点内容,最后共同解决材料投放问题,明确哪些教具需自购,哪些教具可以自制。只有这样的教研才能真正解决问题,所以我们将之称为实战型的教研。

        3.组织教师现场观摩,在活动中及时分享经验,解决问题,拓宽教师的思路。区域活动开展过程中,针对大家共性的问题或者值得推荐的典型做法,幼儿园可以组织教师进行现场观摩,并进行观后的现场点评,以提高教研的实效性。

        4.组织教师设计研发适合幼儿的教具。教具的研发在区域教学中尤为重要,为确保教具的合理与适宜,需要借助集体的力量来完成,同时避免人力物力的浪费。比如,我们在投放数与量对应的教具时,首先想到要选用安全且环保的材料,所以一开始想用纸盒,但结果发现纸盒虽然轻便但极易损坏,所以我们就改用了薄木板,在木匠师傅的指导下,自制了小木箱。这一教具既轻便又结实,幼儿十分喜爱。这一制作过程也促使教师认识到,教具无论从材料的选择还是到制作和投放的方法,都要从孩子的角度出发考虑,才能真正发挥教具的教育功能。

        5.集体教研,设计适宜的区域记录表格。观察幼儿是教师组织区域活动的基础。教师要根据观察记录分析出现的问题,及时找出解决的办法。由于教师指导能力有限,因此我们最终设计的表格设置了一个重点观察区域,并让教师写出观察记录以及有针对性的反思。而且教师的观察记录主要是针对个人的,这样的记录便于跟进每个幼儿的课程指导,形成幼儿的个人课程,确保幼儿个性与能力的发展。

        二、活动室环境区域化,桌椅硬件组合成区

        学习性区域活动,需要个人独立地摸索、探索,自主地学习、练习。因此相对游戏性区角活动而言,区域环境要追求互不干扰、互为方便的环境效果,让幼儿专注地投入活动,充满自信地探索问题。

        1.布局合理,便于幼儿静心投入。首先,我们根据班级场地特点,巧妙布局。如将原来靠墙的柜子移出教室,从而拓展空间,给予幼儿足够的自由活动的空间。其次,利用墙面整体布局,如将一些材料布置在墙上,最大限度地利用墙面空间,甚至是隔断面的空间,促使幼儿与墙面互动。另外,活动区的布置也不宜过于花俏,以简洁、温馨、一目了然为好,力求创设一个轻松优美的学习活动环境。

        2.结合班本,围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订。学习性区域活动并不是独立的教育活动,它是幼儿园整体教育的有机组成部分,因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合。首先,根据课程总目标确定学期目标,然后由各班的教师根据本周展开的主教学、本班幼儿的特点安排相应的区域,提出适宜的要求。例如我们幼儿园一个中班根据本班较多幼儿进餐习惯差、不爱吃早餐、喜欢吃零食等习惯开展了“健康的身体”主题教育,相应地在区域活动中开设了语言区:听故事“嘴巴里的小妖精”(保护牙齿)、“达达感冒了”(预防感冒);美工区:手工“煎鸡蛋”、画健康标记、“吃什么东西有营养”;科学区“吃的东西到那里去了”(知道食物在身体内的消化过程,要细嚼慢咽、少吃冷饮保护胃和食道、肠等),操作“营养配膳师”(懂得荤素搭配、营养全面、每天要吃早餐)通过相宜的区域活动促进了教学的整体最优化。

        3.巧妙构思,区域活动与创游互补共进。当我们把学习性区域活动与创游分类后,面临的一个问题就是如何在有限空间里平衡这两个环境。我们尝试着方法一,相对固定“纯”区域。将材料多、整理难、需要相对稳定环境的区角进行固定。如根据主题内容的开展,我们在幼儿科学探索的时候开辟了相对稳定、安静的环境帮助他们更好的思考和探索,孩子们可以随时投入到自己的科学发现中去。避免大量材料的移动。方法二,相互交融“活”区域。如娃娃家游戏就可以装箱开展,幼儿拿着归类箱可以找空地方安家。而区域材料性对摆放固定。方法三,流动起来的“隐”区域,将材料较少、取放容易、幼儿可以自由发挥的区角用流动材料箱的形式开展。

        三、材料投放整体规划,重点打造特色班

        学习性区域活动是以操作摆弄类学习为主的。生活、健康等内容与技能的学习(生活区);数概念、科学常识等内容与方法的学习(探索区);语言、美术、音乐等内容与方法的学习(表现区)等,进行合理规划尤其重要。

        1.提供丰富得当、富有层次的区域材料为幼儿提供多功能材料、给幼儿创造想象的空间。老师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量,能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料,投放到操作区后,孩子们会把这些不起眼的东西,在他们富有创造性的小手中变化莫测,转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。不同的幼儿,有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿,他们之间也存在着能力上的差异,并且发展速度也不一样,所以我们在提供材料时,既考虑到“吃不了”的幼儿,还兼顾到“吃不饱”的幼儿,使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力,我们设置了“练习使用剪刀”的内容,根据幼儿的不同水平分成①剪桔子皮②剪长条形纸③剪图形的三个层次,呈逐步递进,并按难易程度分装在三个小筐内投放,同时在最简单的小筐上贴上一个红苹果,表示这是最简单的,依次贴上两个、三个苹果,这样改变了材料投放的无序、杂乱现象,使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数;再如在指导策略上,对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助,而对较自信、能力强的孩子则告诉他“我相信你自己会想出办法来的”,这样就能更大地发挥区域游戏活动的应有价值。

        2.创设班际互动平台,重点打造特色班。我们在开展学习性区角活动中,注意班级间主题错开,班级根据自身的特点和特色进行,材料可共享。比如我们中班、大班分别挑选了一个班级作为语言区域特色班。这些班级配备了多种材料,打造了一系列的语言区域:有阅读的书吧;有各类故事图片的故事盒;还有供幼儿表演的小木偶剧场;供幼儿排图讲述的拼图;以及特色语言区域,引导幼儿学习弟子规、苏州童谣等等。这一系列的区域使得幼儿乐意运用语言进行交往,帮助他们积累运用语言的技能,让他们在宽松且真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。

        班级之间以原型为基础,增加补充,创意调整,进行发现性学习。过程中有经验传递,有不足可修整。这样可以材料资源共享,节省了教师重复劳动的时间,获取了更多教师互相欣赏、学习、迁移、创新的平台,变单向为双向,师幼在共同的学习和探索中一起成长。

        四、教师指导以点带面,营造宽松的心理氛围

        1.适时介入,恰当引导

        在区域游戏中,教师适时介入幼儿活动,做到既不干预太多,又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。首先,教师在观察、等待中支持幼儿。在活动中教师至始至终关注幼儿的活动,当幼儿出现困难时,不要急于介入,而应给予一定的等待时间,让幼儿通过充分地操作、探索,尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽,他们经常会遇到自己无法解决的困难,教师这时要“学会等待”,只要当幼儿的探索兴趣即将消失时,教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待,过早介入幼儿的活动,就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如在智力区幼儿探索排序的方法时,重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律,进行简单地排序。好长一段时间的探索结果却不外乎于AB.BA这几种方法,幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时,教师适时地介入幼儿的活动,指导幼儿尝试AAB.ABC的排序方法,幼儿通过操作探索,发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径,提高了幼儿学习的兴趣。

        其次,适时促进。在区角活动中,教师要经常加入幼儿的探索过程,成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。

        因此,教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望,教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”,只在幼儿把“球”抛向自己的时候,以适当的方式去接,并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展,起到介入的目的。如有的班级老师在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒,鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着,拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后,高兴地展示给老师看。教师在肯定幼儿的同时,启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在老师的启发下制作出了手机、汽车、小轿车、卡车……。在这里,教师时刻关注幼儿在活动中创意,对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定。在此基础上再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索,激活了幼儿天性中的大胆想象,从而取得了丰富的和更有价值的创作成果,有效地促进了幼儿发展。

        2.尊重幼儿,科学评价

        实施以鼓励为主,开放式的评价,能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬,能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。如个别的过程评价,教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿,评价是为了下次更高层次的活动。因此,需要教师多激励其创造性的发挥:“你这么爱动脑筋,下次肯定还能做出更好的,不一样的,老师等着你的新作品”等等,使其永远不满足于现状,追求更好的。能力弱的幼儿,评价是为了其自信心与积极性的建立与提高:“哟,你今天真能干,想出了这么好的办法装饰纸筒,真棒!”“今天你的想法真不错,等会儿小朋友肯定都会向你学习的,”而集体评价,除了让幼儿展现各自的作品与个性外,更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐(内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法等等),开放性地展开一些讨论,激发幼儿继续在活动中探索的欲望。

        学习性区域活动,是一种更适合于幼儿发现性学习的方式。让孩子在与同伴、教师互动的过程中,能与材料进行较高频率的互动,获取直接经验,与客体交往,弥补师幼互动的空隙,更填充了集体教学的不足。在今后的研究探讨中,还需要继续在践行中积累经验,促进幼儿的适宜性发展。

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